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Préambule.
Depuis quelque temps, nous mettons en valeur les informations que nous transmettent des adhérents, des sympathisants et des lecteurs de ce blog.
Nous continuons ici avec la visite de l’Oasis de Poul'Art, qui comprend un tiers-lieu et une école créée par Sophie Rabhi et son mari Laurent Bouquet, à la suite de leur départ de l’Ardèche.
Ce déménagement est dû à un conflit de personnes
que madame Rabhi n’a pas éludé, voir
à ce sujet, les réflexions qu’elle a rendues publiques.
Lorsque l’école fonctionnait en Ardèche, des
bénévoles auraient voulu que le bénévolat soit requalifié en contrat de
travail. Le tribunal des prud’hommes d’Aubenas leur a donné satisfaction, mais
la cour d’appel de Nîmes, le 2 décembre 2022, les a déboutés.
La Cour cite un courrier de l’une des requérantes :
« Concernant
le revenu de base et l’argent comme carburant social : là encore, pour
moi, l’argent n’est pas mon carburant. Depuis que j’ai arrêté de travailler de
manière conventionnelle, fin 2013, je n’ai jamais été autant investie dans du bénévolat, des échanges,
du don… Et je trouve cela très valorisant ! Aujourd’hui, être au RSA me permet
de donner le temps que je souhaite à la FDE, à l’Ilot Z’enfants, aux projets
professionnels de [P], à notre famille, à mes projets perso. J’aime cette
diversité de projets ».
Nous le mentionnons, pour, au-delà de toute
polémique, contribuer à l'information dépassionnée de nos lecteurs.
Les propos de la requérante citée ci-dessus sont
empreints d’une certaine forme d’idéalisme. Mais nous nous
interrogeons : si des communautés de travail dont les membres,
bénéficiaires du RSA et bénévoles, se multipliaient, comment la solidarité
nationale (assurance-maladie, assurance-chômage, assurance vieillesse, aides
sociales, services publics, etc.) pourrait-elle être financée ?
Nous ne partageons pas les conceptions philosophiques des Colibris.
Si la liberté de l’enseignement est certes, un principe à valeur constitutionnelle, nous rappelons notre attachement au service public et notamment à l'enseignement laïque. Nous continuerons à le faire, mais toujours dans le respect de la personne de nos contradicteurs.
Merci à notre contributeur pour son témoignage :
" Des visites « portes ouvertes » sont proposées un samedi par mois pour rencontrer les acteurs de l'Oasis de Poul'art – lieu de vie, d'activités, tiers-lieu pour les locaux – ainsi que de son école « La ferme des enfants ». La visite est assurée soit par Sophie Rabhi, soit par son compagnon Laurent Bouquet également très impliqué dans l'existence de cet Oasis.
Nous nous sommes donc rendus à l'une d'elles et ce samedi-là c'était Sophie Rabhi qui officiait.
Sur la longue avenue qui conduit au village de Rieumes, situé à quarante kilomètres de Toulouse, l'entrée du domaine de Poul'Art de trente hectares est sobrement indiquée par ce simple mot « Oasis » gravé sur une petite flèche en bois qui aurait probablement réjoui le sociologue récemment disparu Edgar Morin, lui qui disait, en bon compagnon de route du Mouvement Colibris, qu'il était, que « Nous avons besoin de vivre dans des petites oasis de vie et de fraternité ». Il est étrange d'observer tout à côté, sur l'avenue, des familles venues en nombre pour profiter d'un parc d'attraction et d'un parcours aventure. Deux mondes se côtoient, probablement fort différents...
Nous sommes donc une trentaine de visiteurs confortablement installés en cercle dans un espace herbeux et ombragé devant le « Cabanon », structure d'accueil où nous serons conduits en fin de visite.
Parmi nous, de jeunes couples avec de très jeunes enfants, d'autres plus âgés avec des adolescents et quelques personnes septuagénaires venues seules. Une personne se révélera au cours de la visite être une des quatre enseignantes de l'école.
J'apprendrai plus tard que si certains résident dans la région de Rieumes d'autres sont venus parfois de fort loin.
Pour la commodité de la lecture, la présentation puis les réponses de Sophie Rabhi seront en italique. Des commentaires et des informations complémentaires de notre part apparaîtront ensuite au fur et à mesure du compte rendu de la rencontre.
Présentation par Sophie Rabhi des principes éducatifs qui structurent l'école de Poul'art et d'un rapide historique de ses activités depuis 2002.
Les enfants ne sont ni notés, ni évalués, ni valorisés, ni dévalorisés. L'adulte joue un rôle auprès de l'enfant comparable à celui d'un animal alpha dans un troupeau, rôle d'autorité, de responsabilité par rapport à la santé de sa communauté et notamment par rapport aux plus jeunes et aux enfants. Il ne s'agit pas de démissionner ou d'être laxiste dans la manière dont les enfants vont grandir et par rapport à leurs besoins.
L'école utilise la pédagogie Montessori, la pédagogie institutionnelle, et diverses autres influences qui permettent aux enfants d'apprendre assez librement, avec des outils éducatifs très riches.
La pédagogie Montessori permet de nourrir la spontanéité de l'enfant, en lui permettant d'accéder directement à des apprentissages très concrets, très fondateurs, dans divers ateliers.
En 2002-2003, j'ai créé le « Hameau des Buis » avec l'environnement didactique de la pédagogie Montessori, associé à un environnement actif et social avec la ferme et des personnes qui travaillent, et à l'environnement de la nature. Les habitats sont bioclimatiques et les toilettes sèches. On prend soin de l'eau et de la qualité de notre alimentation avec l'agro-écologie...
Nous avions mis en place au départ une gouvernance partagée que nous avons remise un peu en question au final. Nous avons constitué un groupe avec des personnes retraitées, c'était un projet intergénérationnel, et construit tous ensemble dans le cadre d'un grand chantier coopératif : une vingtaine de logements, l'école, une ferme et un fournil. Aucun souci humain pendant les dix premières années.
En 2011 à peu près, a débuté une autre phase dans le projet, beaucoup plus compliquée, parce qu'est arrivé le confort d'être chez soi, avec un petit jardin devant son habitation, son petit pré-carré en quelque sorte. Nous nous sommes sédentarisés, les difficultés ont alors commencé. Il y a eu pas mal de conflits, de territoires, de pouvoirs, d'argent pour finir. Et avec mon équipe et mon école, ma famille, nous avons été expulsés de ce lieu en 2021 par décision du juge des référés, sur un prétexte, qui était ce chapiteau jaune et bleu que vous voyez. Ce magnifique chapiteau a servi de fusible à cette histoire, prétexte pour le juge des référés à nous demander de déménager, pour « non-commandement de faire » car nous avons refusé de démonter ce chapiteau.
Il y avait une cinquantaine de familles d'enfants scolarisés. Nous étions pourtant engagés dans tous les dispositifs mis à notre disposition : services civiques, volontaires européens, Erasmus...
Par la suite nous sommes allés rencontrer des spécialistes du conflit ou de la communauté, ce qui a conduit à la réalisation de la vidéo « Démasquer les mécanismes de la violence ».
Il y avait une grosse différence d'ambiance entre ce qui se passait entre les adultes dans le hameau ou dans le village et ce qui se passait dans l'école avec des enfants et des adolescents qui sont restés très calmes. Les adultes ont par contre atteint l'absurde dans leurs relations.
Un propriétaire nous a alors dit : « J’ai pour vous un lieu à l'abandon dont je ne sais quoi faire ».
Il y avait donc à Rieumes des bâtiments tout à fait adaptés, des salles déjà prêtes. Il fallait simplement un peu de nettoyage mais c'était tout à fait envisageable de s'y installer.
Nous avons mis quatre ans à ouvrir, parce que du point de vue de l'urbanisme, le lieu est sur une zone A du PLU, c'est à dire une zone agricole.
Au bout de ces années-là, nous avons repéré en face du domaine une maison d'habitation qui appartenait au même propriétaire mais qui était squattée et qui pourrait accueillir une école.
Une amie avocate s'est occupée de la partie juridique du projet. En janvier 2025, nous sommes arrivés au bout de tous les travaux pour enfin ouvrir l'école le 4 novembre 2025. A ce jour 24 enfants sont arrivés et on est en train d'en inscrire pour la rentrée jusqu'à 35-40 car nous n'avons pas vocation à être une très grande école.
Notre première expérience était basée sur un système associatif, très fragile car il est très facile d'y prendre le pouvoir, beaucoup plus que dans une coopérative.
Nous avons donc créé une coopérative dans le cadre de l'économie sociale et solidaire. Contrairement à l'associatif où il y a souvent une seule raison d'être, le système coopératif en a plusieurs, avec des collèges différents liés à des populations différentes. Collège des producteurs, collège des bénéficiaires, collège des investisseurs, collège des gardiens, etc.
Une école doit prendre place au sein d'un écosystème vivant où il y a des compétences métiers qui se transmettent, ainsi que divers modes de vie.
Pour le camping, nous n'avons pas eu besoin de demander de permis de construire et nous avons pu remonter des yourtes car il y a une tolérance en Occitanie pour vivre à l'année dans des campings ce qui n'est pas du tout le cas en Ardèche.
Il y a une quarantaine d'habitants avec des vagues de départ et d'arrivée.
Comme nous sommes des bosseurs, un peu workaholics sur les bords, nous avons focussé notre énergie sur la création des entreprises.
Une école de danse fonctionne le mercredi. Il y a du yoga qui s'est mis en place et des soins énergétiques.
Sur le camping il y a une partie qui est en habitat léger pour les permanents et une autre partie qui sert pour les tentes et les camping-cars.
Il y a deux gîtes et deux salles d'eau. Un pont vient d'être acheté pour faire un garage-école expérimental. Le bois est travaillé jusqu'à la menuiserie, la fabrication d'objets et même la charpente.
Rien n'est à nous car nous sommes en location de type bail emphytéotique.
¤ Intervention du père d'une petite fille : vous faites confiance au temps long pour l'apprentissage, contrairement à la pratique dans les écoles classiques où les enfants sont constamment amenés à faire de nouvelles activités l'une après l'autre, ce qui les conduit à perdre leur capacité à être patients. Ma fille est devenue impatiente du fait de devoir changer d'activité constamment, d'avoir l'impression de ne pas être capable de finir les choses vite pour passer à autre chose. L'apprentissage est trop saucissonné, trop programmé.
Nous fonctionnons un peu à l'inverse de ça, avec un arrière-fond commun avec le système public, mais en suivant les élans des enfants. Nous sommes face à des situations très variées : les enfants vont avoir envie de construire des cabanes, puis de jeux coopératifs ou de spectacles. Il y a des visiteurs qui viennent, par exemple une Japonaise, et ils vont tous vouloir parler japonais. Un nouvel animal est accueilli à la ferme, alors le focus va se faire sur ce qu'est un poney par exemple. Nous gérons tout cela en coanimation avec les enfants.
¤ Question d'une mère : qu'en est-il des outils technologiques ?
Les adultes ont des téléphones qui sont parfois sollicités par les enfants pour faire des recherches ou mettre de la musique mais concrètement les enfants sont peu en contact avec les écrans.
¤ Question : vous avez parlé de difficultés au niveau urbanisme. Est-ce que vous avez eu des difficultés avec la loi Gatel de 2018 sur l'instruction en famille et les écoles hors-contrat ? Est-ce que cela a été une difficulté supplémentaire ?
Non, nous ne l'avons pas ressenti au moment de l'ouverture de l'école. Il y avait beaucoup de familles qui faisaient l'école à la maison et qui cherchaient des écoles comme la nôtre.
Notre association reste très solidaire des réseaux IEF d'instruction en famille parce que nous croyons à la pluralité des solutions et que la liberté des parents de choisir l'instruction pour leur enfant est un droit fondamental.
Cependant l'ambiance a changé à partir de la loi Gatel. Les inspections sont devenues à charge à la fois pour les familles et pour les écoles alternatives. Il y a régulièrement des écoles qui ferment, notamment des écoles Steiner et des écoles démocratiques. Nous sommes un peu moins concernés dans le monde Montessori / Freinet / Pédagogie institutionnelle car un peu moins attaqués pour nos convictions. Cependant cela reste la France sur ces plans-là et j'estime que cela attaque notre liberté fondamentale. Plein de droits et de libertés peuvent nous être confisqués, c'est pour cela que c'est important qu'on soit tous reliés et solidaires.
¤ Question : vous avez évoqué la visite d'une inspectrice. Pouvez-vous nous en dire plus à ce sujet ?
Elle est venue en février ou mars mais on n'a pas encore reçu le rapport d'inspection. Cela met du temps en général.
Commentaires :
Des signalements et plaintes émanant de trois anciens membres et bénévoles ont visé le « Hameau des Buis » pour des questions de statut du personnel au sein de l'école. Après plusieurs années de procédure et un premier examen aux Prud'hommes, l'affaire a été portée devant la cour d'appel de Nîmes qui, en novembre 2022, a rendu un arrêt réhabilitant sa « Ferme des Enfants » en écartant les accusations de travail dissimulé, et en confirmant qu'il s'agissait bien de démarches de bénévolat et d'actions solidaires volontaires et non d'un emploi dissimulé. Évoquer cet épisode pour se féliciter de son issue aurait nécessité pour Sophie Rabhi d'évoquer la plainte qui en était l'origine. Les critères légaux qui séparent le bénévolat du travail dissimulé doivent depuis cette affaire être un sujet de préoccupation au sein des Oasis.
Sophie Rabhi n'évoque pas l'influence déterminante qu'a eu sur elle la psychologue suisse Alice Miller, figure majeure de la lutte contre la violence éducative ordinaire (VEO), pour qui la violence du monde et la crise écologique trouvent leur source dans la violence éducative subie durant l'enfance.
Peut-être parce qu'on pourrait facilement lui faire remarquer que les habitants adultes du « Hameau des Buis » apparaissent dans sa présentation comme peu exemplaires dans le domaine de la non-violence. D'autre part la CNV (Communication Non Violente) s’écarte trop de la problématique classique de l'école pour être porteuse face à un public inconnu.
Elle n'évoque pas non plus l'éventuelle influence de Steiner sur sa pratique personnelle mais celle-ci fait peut-être partie des « diverses autres influences » dont elle parle.
Le système public d'éducation est mis en cause par un parent d'élève mais Sophie Rabhi, prudente peut-être, n'abonde pas dans ce sens. La vie au sein de la « Ferme des enfants » telle qu'elle l'a présentée possède suffisamment d'attraits pour enthousiasmer son public.
L'intervention de la mère d'élève laisse entrevoir une inquiétude quant au respect du socle commun de connaissance mais elle ne persiste malheureusement pas dans cette intervention...
Depuis la loi Gatel de 2021, l’instruction en famille (IEF) ne relève plus de la liberté d’enseignement garantie par le droit français, mais d’un régime d’exception (santé, handicap, pratique artistique/sportive intensive, ou projet éducatif particulier sous conditions) associé à un durcissement des règles de contrôle des établissements hors-contrat. Sophie Rabhi nous dit que la fermeture de certaines écoles conduira le réseau IEF d'instruction en famille à resserrer ses liens.
D'autre part la loi Gatel, nous dit-elle, a conduit des parents qui rencontraient désormais des difficultés dans leur pratique d'instruction en famille à rejoindre des écoles hors contrat et donc à grossir leurs effectifs. On peut craindre qu'un gouvernement, dans un proche avenir, puisse en cohérence avec la fin quasi systématique de l'instruction en famille choisir de financer dans certaines conditions ces écoles alternatives jusqu'alors hors-contrat.
Sophie Rabhi précise qu'au « Hameau des Buis » elle utilisait divers outils étatiques à sa disposition : services civiques, volontaires européens, Erasmus, semblant y présenter un élément à mettre à son crédit. Il est possible aussi d'avoir du mal à accepter qu'une structure qui se positionne en marge de la société profite en même temps de certaines de ses largesses.
Voici ce que l'on peut lire sur le site officiel de l'Union Européenne : l’écovillage « Le Hameau des Buis » est membre de GEN (Global Ecovillage Network Europe), de l’ONG Colibris et de l’association pour les oasis dans tous les lieux de repos de Paris. La Ferme des Enfants est membre de l’EUDEC (Organisation européenne pour les écoles démocratiques).
Une inspection a eu lieu début 2026 : il serait intéressant de pouvoir disposer du rapport qui en a découlé. Signalons à ce sujet qu'une étude du CNAL (Comité National d'Action Laïque) rendue publique en mars 2022, basée sur l’analyse de près de deux cents rapports de visite d'établissements d’enseignement privé hors contrat, fait souvent état de manquements significatifs à la poursuite des objectifs du socle commun de compétences, de connaissances et de culture.
Pour Sophie Rabhi les problèmes des écoles hors-contrats avec l'administration résideraient dans une mise en cause de leurs diverses convictions, mettant ainsi à mal des droits fondamentaux, en oubliant bien-sûr d'évoquer un non-respect éventuel du fameux « socle commun ». Il est important d'évoquer à ce sujet une ordonnance du Conseil d’État datant de 2022 concernant une école démocratique de Grenoble qui confirme en ces termes la décision de fermeture de l’école contestée par ses responsables « ... l’arrêté préfectoral contesté ne porte pas par lui-même contestation de la « philosophie » de l’école démocratique ni de la pédagogie propre à l’école. Il ressort de ses termes mêmes qu’il est fondé sur le fait que des deux contrôles réalisés à plusieurs mois d’intervalle, le second après mise en demeure, avaient fait ressortir des manquements dans l’enseignement dispensé au sein de l’école mettant en cause la capacité de celle-ci à mettre ses élèves en mesure d’acquérir le socle commun de connaissances, de compétences et de culture »
Le discours de Sophie Rabhi se confirmera au cours de la visite, émaillé de nombreux anglicismes (workaholics pour « bourreau de travail », focusser pour « concentrer ses efforts sur ») et nous en aurons plus tard un élément important d'explication.
Curieusement, aucune question sur l'origine de « Poul’art », nom de l'Oasis de Rieumes, dont le logo évoque une poule. Probablement inspiré par le livre pour enfant « À l'école de poular » et choisi aussi pour sa phonétique peu éloignée de l'école « Poudlard » fréquentée par le célébrissime Harry Potter. Il aura fallu pour cela faire une allusion trompeuse au domaine de l'art...
Visite de la structure scolaire.
Durant le cheminement d'une centaine de mètres qui sépare le « Cabanon » de la « Ferme des enfants », on croise diverses yourtes, des constructions en dur et les sanitaires, avant d'arriver devant une grande maison moderne dotée de nombreuses ouvertures.
Rendue à l'intérieur, Sophie Rabhi, entourée de parents et d'enfants stationnés devant du matériel Montessori, complète sa présentation initiale par des compléments sur le fonctionnement concret d'une semaine scolaire.
« Nos sources d'inspiration sont diverses avec en premier lieu Montessori, qui est la base didactique évidente pour apprendre. Ses « régulations interpersonnelles quotidiennes », que j'appelle le conseil de justice, représentent une médiation particulièrement géniale au quotidien. On a gardé le conseil d'école caractéristique des écoles démocratiques qui est aussi un élément de pédagogie interpersonnelle. Dans un conseil d'école, ce sont les enfants qui décident avec les adultes sans faire de discrimination dans un cadre de démocratie directe.
L'enfant a la liberté de choisir à quel moment il travaille, avec qui il travaille, comment il apprend. Il peut changer un travail contre un autre.
Par contre, il y a des règles qui sont très claires : pour les enfants d'âge primaire, par exemple, il y a un plan de travail hebdomadaire imposé que l'enfant reçoit le lundi. Il peut faire ce qui est prévu ou le transformer en fonction de ses préférences, mais ceci en concertation avec l'enseignant. Un enfant peut aussi choisir d'être maître d'atelier en proposant ses réalisations aux autres. Il y a un moment festif, cinq à six fois par an, où la scène est ouverte à tout le monde pour que les enfants présentent des travaux qu'ils ont réalisés.
Nous sommes assez attentifs à ne pas mettre les enfants en difficulté, ce qui nous conduit à ne pas être très ambitieux au niveau scolaire en évitant d'aborder des notions très complexes. Cela arrive mais cela se fait naturellement car lutter contre l'énergie ou contre le flow naturel de la personne nous le faisons très peu. La science a d'ailleurs mis en évidence le fait qu'on a des dispositions pour certains apprentissages à certains moments de notre vie.
Un film va sortir sur nos grands, nos anciens élèves qui ont entre 20 et 30 ans aujourd'hui.
Certains enfants veulent absolument passer le brevet des collèges ou l'examen national d'entrée en seconde, parce qu'avec notre statut hors-contrat, quand ils veulent passer en seconde, ils doivent passer un examen. Ils se donnent les moyens de réussir, même si c'est pas gagné (sic), en se mettant à travailler un peu plus pour acquérir les compétences demandées. En fait, on se fait beaucoup de soucis pour rien car quand il y a du vivant, que l'enfant est vivant, il n'y a pas de problème. Je n'aime pas l'expression « Apprendre à apprendre » parce qu'on est nés complètement équipés pour apprendre et qu'on est rarement face à des pathologies très spécifiques où un problème neurologique ou cognitif empêche l'apprentissage.
¤ Question : Vous accueillez des enfants dans quelles tranches d’âge ?
Pour l'instant, de deux ans et demi à douze ans et demi donc de la maternelle au collège.
On est quatre adultes. Il y en a deux au rez-de-chaussée et deux à l'étage. Les adultes sont disponibles toute la matinée puis une partie de l'après-midi.
Nous sommes aussi épaulés par beaucoup de volontaires en tant que membres du réseau international Workaway. »
¤ Question : Est-ce que vous avez des relations avec les collègues des écoles publiques des villages environnants ?
Oui, au début, on a fait des immersions à la ferme pour des maternelles mais ce n'est plus le cas actuellement.
¤ Question : Vous avez évoqué Freinet à un moment mais je ne connais pas son importance dans votre pédagogie. J'ai connu beaucoup d'enseignantes militantes au sein de l'ICEM (Institut Coopératif de l'École Moderne) pour la mise en œuvre de la pédagogie Freinet à l'école publique. C'est pour cela que je pose la question.
Freinet est effectivement une pédagogie plus démocratisée tout comme la pédagogie institutionnelle. Dans les écoles Calandreta en particulier. Il n'en est pas de même avec Montessori ou Steiner car ce n'est pas facile pour l'école publique de mettre en place ce qu'on y fait. Il y a cependant une grosse association qui s'appelle Montessori-Public qui essaie de promouvoir ce que nous faisons. Ce n'est pas évident car c'est beaucoup d'investissement avec beaucoup de matériel. De plus c'est une pédagogie fort différente de ce qu'ils font d'une classe à l'autre, trop décalée par rapport à la pratique habituelle.
¤ Question : Je suis arrivé ici, et Rieumes c'est quand même, entre guillemets, « le bout du monde ». Ils viennent d'où les élèves ?
Il y a beaucoup de gens qui se sont rapprochés de l'école. Là, on a une famille qui vient d'Algérie, deux familles qui viennent du Canada. On a pas mal d'ariégeois, qui habitent pas loin ou qui essayent de se rapprocher…
¤ Question : Comment s'adaptent les élèves quand ils rejoignent un établissement public?
Beaucoup n'en rejoignent aucun car nous sommes dans un système où on peut passer le diplôme final, High School Diploma, avec les Américains. On travaille avec l'Anara (?) mais il existe des supports encore plus intéressants, moins chers, comme «Gabriel Académie» par exemple. Et après, ils passent par l'équivalence de diplôme en faisant valider leur diplôme américain pour rentrer à l'université en France grâce à ERIC-NARIC.
¤ Question : Est-ce que vos anciens élèves sont rentrés dans le « système » ? Est-ce qu'ils ont des professions qui collaborent au système ou est-ce qu'ils sont restés dans une certaine opposition ? Est-ce qu'ils ont réussi ?
Nombre d'entre eux restent en lien avec nous à l'occasion d'une semaine d'immersion durant laquelle ils sont ensemble ici. Je les rencontre donc et il y a des ingénieurs parmi eux.
¤ Être ingénieur dans certaines structures c'est souvent participer au système, non ?
En fait, ils ne tiennent pas très longtemps. Ce sont des aventuriers qui essayent, changent des choses, voyagent puis reviennent.
Commentaires :
Sophie Rabhi précise qu'elle et ses collègues ne sont pas très ambitieux quant au niveau scolaire à atteindre pour éviter de mettre les élèves en difficultés. Si un tel programme a d'évidence de quoi enthousiasmer les futurs élèves présents on pourrait s'attendre à ce qu'il conduise leurs parents à réagir mais il n'en a rien été. Ils sont probablement trop acquis à la cause de l'école Poul'art pour contester en disant que les difficultés et les échecs qui peuvent en découler ont aussi leurs vertus.
Sophie Rabhi convoque les sciences pour justifier la pédagogie mise en œuvre. Elle ne le précise pas mais il s'agit bien-sûr des neurosciences, cheval de bataille habituel des responsables d'écoles comme la sienne qui, avec la lecture rapide qu'ils en font, peuvent affirmer y trouver une justification incontestable à leurs pratiques.
Freinet, difficilement compatible avec Montessori, ne semble manifestement apparaître que par le biais de la Pédagogie Institutionnelle qui en découle partiellement.
Sophie Rabhi n'a pour l'instant tissé aucun lien avec les écoles publiques avoisinantes ni même avec les militants de l'association Public-Montessori, réseau national d'enseignants œuvrant pour intégrer gratuitement la pédagogie de Maria Montessori au sein des écoles de l'Éducation nationale. Le groupe local du 31 est pourtant constitué de près d'une vingtaine d'enseignants du public et du privé.
Quatre enseignants pour un maximum possible de quarante élèves, cela correspond à dix élèves par enseignant : de quoi faire rêver bien des professeurs d'école du public !
Workaway permet de voyager à moindre coût, s'immerger dans une culture locale, progresser dans sa langue, tout ceci grâce à un échange de services : quelques heures de main-d'œuvre par jour en échange du gîte et du couvert.
A la fin de leur passage à l'école Poul'art, les adolescents pourront donc passer un diplôme « avec les Américains ». Cette façon de parler, particulièrement datée, nous a d'abord amusés en l'associant naturellement à la fameuse « tournée Américaine » du facteur du film « Jour de fête » de Tati et aussi permis de connaître l'origine de son parler riche en anglicismes.
Plus sérieusement on apprend donc que Sophie Rabhi fait appel à diverses structures de formation pour que ses anciens élèves puissent passer un diplôme états-unien : Anara (si nous avons bien compris) et Gabriel Academy.
L'Anara (anciennement connu sous le nom d'Unriddle), dont le siège social est aux EU, est un espace de travail faisant appel à l'intelligence artificielle pour la recherche académique et scientifique permettant d'importer des documents, d'interroger une bibliothèque de sources et de rédiger du contenu.
Elle évoque également Gabriel Academy dont le siège social est à Dubaï. Il s'agit d'un centre de formation international qui propose des formations et cours en ligne et qui est rattaché à l'organisme de certification internationalement accrédité Gabriel Registrar qui propose des évaluations et des certifications de systèmes de management, de systèmes aérospatiaux, de technologies de l'information, de systèmes de santé, de produits et des services d'inspection. Il offre également des certifications accréditées et d'autres services dans plus de 120 pays à travers le monde.
L'ensemble ENIC (créé par l'UNESCO et le Conseil de l'Europe) et NARIC (créé par la Commission européenne) constitue l’organisme de référence qui gère, en France et dans le monde entier, toutes les questions relatives aux équivalences de titres et de diplômes dans le cadre de la « Convention de reconnaissance de Lisbonne ». Son centre de Paris peut donc fournir une attestation de comparabilité du diplôme américain obtenu par un élève de Poul'art avec un « équivalent » Français.
Nous sommes donc à des années-lumière du service public d'éducation avec ce montage sophistiqué qui recueille probablement d'importants financements publics.
Retour au « Cabanon »
Sur le chemin du retour, une mère venue seule avec son enfant d'une dizaine d'années particulièrement sensible aux activités ludiques proposées, tente de modérer son enthousiasme en évoquant la nécessité selon elle de travailler.
Arrivés à destination, Sophie Rabhi nous précise que des boissons et des glaces sont en vente juste à côté de nous à la ferme-auberge « La Grelinette» et va y chercher verres et carafes d'eau.
Nous entrons dans le « Cabanon » dans lequel sont en vente des productions de l'Oasis qui attirent certains participants et où on découvre exposés divers ouvrages sur l'éducation bienveillante, l'agro-écologie, la permaculture et la culture du soin. Parmi eux, bien-sûr, les ouvrages de Sophie Rabhi côtoient ceux de son père, Pierre, mais aussi d'auteurs proches ou collaborateurs actifs du « Mouvement Colibris » : Peter Gray psychologue américain engagé dans l'éducation bienveillante, André Stern non scolarisé dans son enfance et qui promeut une écologie de l'enfance dans le MOOC des Colibris, Raphaël Mellado coprésident du « Printemps de l’Éducation » réseau dissout en août 2020 qui œuvrait pour un renouveau pédagogique, Clara Bellar réalisatrice du film « Être et devenir » traitant de l'IEF, Fabrice Nicolino militant écologiste compagnon de route de Pierre Rabhi, Bernard Chevillat membre du collège « Entrepreneurs Colibris », Hervé Bruyer acteur de la transition écologique dans la Drôme, Julien Vidal soutien du projet des Oasis et créateur du podcast « 2030 Glorieuses ».
Fin de la visite avec le projet agricole
Nous sommes désormais une quinzaine de personnes à suivre Germain dans une zone cultivée qui jouxte une forêt. La technique du Maraîchage sur Sol Vivant (MSV) y est mise en œuvre par lui sur une surface de 5 000 m² dédiée à la culture de légumes sans labour profond, avec des serres et une pépinière. Plusieurs centaines d'arbres ont été plantés pour enrichir l'écosystème du lieu.
Cette visite de plus d’une heure sortant du cadre strict de cet article n'y est pas développée.
Elle s'achève pour les volontaires par la participation au retour des chèvres dans leur enclos...
Conclusion :
Il est 18h et nous sortons de l'Oasis du Poul'art avec la désagréable certitude que nous sommes les seuls participants à le faire avec la confirmation que ce lieu de vie mettant en avant des valeurs de respect de l'enfant et de son environnement naturel est en réalité construit sur des principes fondamentalement opposés à ceux qui devraient structurer une société réellement solidaire. Les commentaires et compléments d'information faisant suite aux divers propos de Sophie Rabhi sont amplement présents dans ce texte pour le justifier. "
À bientôt.
